来源: 阅读： 2020-08-05 11:03:23
为应对突如其来的新冠肺炎疫情，2020年1月26日，北京市委教育工委、市教委下发了《关于做好2020年春季学期中小学幼儿园延期开学相关工作的通知》，决定2020年春季学期延期开学，要求各区、各学校根据实际情况为学生提供网上学习资源及线上辅导，指导学生安排好在家的学习和生活。
房山区迅速做出反应，在正确认识与把握教育政策的基础上，按照“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的逻辑，系统规划与设计学生居家的学习、生活与运动指导资源，以线上线下混合模式推动信息技术与教育教学的深度融合，为学生的健康成长提供课程选择和资源支持。
明确课程定位，整体规划课程资源供应链
基于对“停课不停学”的正确认识，结合“疫情”这本生动而深刻的社会大教科书，房山区首先明确了疫情防控期学校课程的基本定位，即把学生生命安全和身体健康放在第一位，坚持疫情预防与促进学习成长相统一，让学生上好人生“五堂课”——思想政治课、生命教育课、科学教育课、公德教育课和专业教育课。
按照学校课程的基本定位，在调研、分析学生需求的基础上，确立了三个“有助于”的资源开发目标，即有助于学习掌握防疫相关知识，正确认识疫情，积极参与防控工作，增强健康意识，提升对生命的认知，增强社会责任感；有助于养成良好的阅读与学习习惯、健康的运动与生活方式，树立正确的劳动观念，提高创新能力；有助于形成自主学习、线上学习的习惯，进一步提升自主管理和自我教育能力。依据此目标，结合学生居家学习特点，按照“防疫与学习共促进”“共性与个性相结合”“学生自主学习为主”“促进学生全面发展”的原则，规划了一套系统的课程资源供应链，即“我学习，我进步”“我阅读，我成长”“我创作，我精彩”“我运动，我健康”“我劳动，我快乐”五大主题类课程以及项目式学习探究资源和学科指导资源。
精心组织设计，全力保障课程链的资源品质
为全力保障课程链的资源品质，房山区进行了精心设计，五大主题共设计了22个课程模块，项目式学习资源共设计了9个议题，学科指导资源共设计教师和学生2类资源，并确立了“规划—设计—审核—修改—开发—研磨—再审核—录制”的开发流程，形成一个系统支持学生居家学习的课程资源供应链。
1.五大主题课程
按照防疫与学习相结合，促进学生德智体美劳全面发展的基本原则，共设计了五大主题22个课程模块。“我学习，我进步”课程包括科学防疫、生命教育、爱国担当、家庭教育与心理健康教育、生活指导、传统文化六个板块，“我阅读，我成长”课程包括阅读方法指导、阅读书目推荐两个板块，“我创作，我精彩”课程包括主题创作、名作赏析、技法学习，“我运动，我健康”课程包括运动与健康科普、运动与健康技能、运动与健康方式，“我劳动，我快乐”课程包括纸工、泥工、编织、烹饪、家政、环保、游戏、种植。
2.项目学习探究资源
为引导学生正确认识疫情、直面疫情和正视疫情，房山区还开发了以疫情为主题的项目学习资源，该项目的整体特点：一是以问题为主线，以疫情为素材，引发学生的层层推理，深入分析，由浅入深，由表及里，在持续探究问题的过程中不断深化认知，提升认知，以高阶思维带动低阶思维学习；二是小初高一体化设计，小学侧重“从我的视角看疫情”，初中侧重“从历史视角看疫情”，高中侧重“从全球视角看疫情”，不同学段，循序渐进，逐步深入；三是做中学，学中做，在经历中探究，在探究中学习，在学习中成长。
小学阶段三个项目：“我眼中的疫情”，探究“什么是新型冠状病毒？如何正确防护？从疫情防控到现在，你都目睹或经历了什么？对你有哪些触动？你眼中的疫情什么样？”；“小口罩，大学问”，探究“口罩的作用与防护原理；口罩的前世今生；戴口罩的文化；未来的改进；如果你是口罩生产商，在疫情时期，你会怎么做？”；“体温的秘密”，探究“人体37.℃标准体温是怎么来的？为什么现实中大部分人的体温都不到37℃？体温检测与疫情防控的关系是什么？为什么蝙蝠常态‘发烧’，体内如‘毒蛊’，自己却没事？”
初中阶段三个项目：“疫情之下武汉的殇与美”，探究“武汉疫情之殇；武汉之英雄城市；多年以后，你会向后人怎么讲述这场灾难？”；“历史视角看疫情”，探究“中国历史上经历了哪些重大疫情？在没有疫苗的古代，人们是怎样抗击疫情的？历史上的这些灾难如何影响着人类社会发展的历程？人类应该如何保护自己不受疫情的袭击？”；“最美逆行者”，探究“什么是逆行者与逆行者精神？什么是请愿书？什么情况下需要写请愿书？谁是你心中最美的逆行者，为什么？”
高中阶段三个项目：“国家疫情的治理”，探究“国家这次疫情治理的重大措施及遇到的挑战；中国在疫情治理过程中彰显的制度优势、局气和骨气；如何反思‘钟南山依赖症’，‘闻钟而行’带给你怎样的思考？”；“疫情对中国的影响”，探究“疫情对中国的影响；中国将如何化危为机？这次疫情暴露了中国发展中的哪些问题？面对疫情，我们会反思什么，规划什么，做些什么？”；“全球视角看疫情”，探究“疫情全球蔓延，为什么发达国家很难抄‘中国作业’？‘山川异域，风月同天’为什么会引
起强烈共鸣，对中日文化交流与反哺有哪些启示？这次疫情将会给全球格局带来哪些影响？”
3.学科指导类资源
为保证市、区、校三级资源供给，在市级课程提供的基础上，房山区对学科资源开发提出了明确的方向和要求。
五大主题课程、项目学习、学科指导三大类资源，相辅相成，构成一个完整的区域课程资源供应链，引导学校形成防疫与学习共促进，指向学生全面成长的线上教育工作格局；帮助学校建构一个特殊环境下，社会、家长、学校和学生四结合的教育体系；引领学校探索在教师指导下线上线下相结合的学生自主学习模式。
编制在线学习指南，为学生提供在线课程学习资源支持
为指导中小学生更好地利用这些资源，开展线上学习，房山区研究编制了《房山区2020年春季学期延期开学中小学学生在线学习指南》，帮助学生了解线上学习的规律，掌握线上学习的方法，引导学生适应环境、优化环境，讲求自律，学会自主。同时，规范了线上学习行为，对学生线上学习的方式方法、资源的利用、基本流程及注意事项等进行概要指导，供中小学生开展线上学习时参照使用。
建构课程链的应用路径，提高在线课程资源的应用效能
基于“促进师生生命安全和身心健康”的课程理念和“选修为主，自主学习，线上线下融合，动态调整”的思路，形成了“课程发布—平台上线—指南引导—互动、指导、反馈—调研反思—更新优化”的资源链的应用路径，提高了在线课程资源的应用效能。
为了解课程资源的应用情况，房山区采取抽样调研的方式，对全区4565名干部教师、7323名学生和7057名中学家长进行问卷调研，统计结果表明，这个区级课程资源链以现实性、系统性、科学性和艺术性为追求，整体上体现了“高起点站位、高标准设计、高质量开发和高水平呈现”的特点。学生满意度84.29%，教师满意度90.15%，家长满意度84.91%。
课程资源是学生学习和教师教学的重要支持和保障，区级课程资源究竟应该如何进行体系化建设，使之成为一个课程资源链条，整体服务于师生的发展，让师生感觉有用、好用和实用，这是我们一直想破解的一个难题。经过近两个月的实践探索，初步形成了科学定位，整体设计，用课程思维兼顾必修和选修，借助平台支持，线上线下融合、动态调整的区域课程资源链的建设模式，为下一阶段以及未来区域课程资源供给提供了一个实践蓝本。（作者：郭冬红，系北京市房山区教育委员会副主任、房山区教师进修学校校长；周长凤，单位北京市房山区教师进修学校）
《北京教育》杂志普教版
作者：郭冬红 周长凤
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